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3.1.
TELEVISIÓN, UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD -Reflexión 5. |
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"...Si
bien existe un interés creciente sobre el impacto de la hipervisualidad
en nuestras sociedades, cabe reconocer que nos detenemos poco en el trasfondo
conceptual y tecnológico de las imágenes que subyacen a esa alfabetización
visual. Menos aún se sabe de cómo elaborar las narrativas fotográficas
y fílmicas para construir significados culturales y sociales"..1
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La televisión,
con todo su peso en la sociedad actual, y con todo el potencial que brinda
para las actividades académicas, no ha sido aprovechada por la universidad;
esto se hace más notorio si se tiene en cuenta que la universidad es una
institución dedicada a la producción y transmisión de contenidos simbólicos
adquiridos: |
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"Mientras
que la actividad simbólica es una característica penetrante
que se expande por doquier de la vida social, existe, a pesar de ello,
un conjunto de instituciones que han asumido un papel histórico
particularmente importante en la acumulación de los medios de información
y de comunicación. |
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Estas
incluyen a las instituciones religiosas, que se ocupan básicamente de la
producción y difusión de formas simbólicas relacionadas con la salvación,
los valores espirituales y otras cosas mundanas; (las) instituciones
educativas que se ocupan de los contenidos simbólicos adquiridos (o conocimiento)
y de la inculcación de habilidades y competencias; y las instituciones
mediáticas, que se orientan hacia la producción y difusión generalizada
a gran escala de formas simbolicas en el espacio y en el tiempo."
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El
poder simbólico ejercido por la Universidad, está basado en la conservación,
reproducción, producción, transformación y difusión del conocimiento. |
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Los procesos
de conformación de los campos de interacción de los científicos de las diferentes
áreas responden a características específicas que tienen que ver con el
desarrollo de cada disciplina en particular; las investigaciones, descubrimientos,
teorías, son validados al interior de cada campo de acuerdo a su estado
de desarrollo. Pero la verdad científica tiene validez también en cuanto
que su difusión y apropiación social alcance al mayor número de personas,
la educación para todos o la educación a la que todos tienen derecho. |
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Considerando
la misión de la universidad la producción, conservación y transmisión de
conocimientos, ¿cómo ha sido afectado el poder simbólico de la universidad
por el desarrollo de los medios de comunicación y cómo ésta ha asumido los
medios de comunicación? ¿dónde está la acumulación de los "medios de información
y comunicación" que le permitan cumplirlo de acuerdo a las realidades sociales
en que se desenvuelve, de acuerdo a las características de la sociedad televisada?.
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El campo
educativo ha perdido poder simbólico; los mensajes simbólicos producidos
por la ciencia están siendo suplantados por la difusión generalizada de
las industrias mediáticas. Lo que pasa en la universidad se conoce muy
superficialmente y distorsionado por las censuras invisibles, como las
denomina Pierre Bourdieu,
que actuan en el campo del periodismo televisivo.
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Dentro
de este contexto cabe preguntarnos :¿debemos
ocuparnos de la televisión? ¿Es importante la televisión para los profesores
del nivel superior de la educación y de todas las áreas del conocimiento?
0, ¿no es importante?, ¿Por qué no hay una Televisión Universitaria?,
¿Debemos tener una Televisión Universitaria?, ¿Quiénes deben producir
la Televisión Universitaria?, ¿Cómo? |
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Asumiendo
Televisión Universitaria como la organización de una programación
sistemática producida desde las facultades y centros especializados de la
universidad y que abarque la televisión educativa, la informativa y la recreativa,
propiciando la investigación con los medios y la difusión de sus resultados
a través de ellos. |
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La
indecisión para apropiárnos la televisión como un medio para la educación
superior se debe a una posición con énfasis en el aspecto conservador de
la comunidad universitaria que se justifica con supuestos generalizados
como concebir como únicos medios para su labor de investigación , docencia
y difusión la palabra y la escritura; considerar al televidente como un
ser pasivo, concebir que la tecnología televisiva solo puede ser operada
por especialistas y a altísimos costos. |
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Tampoco
tenemos una reflexión profunda sobre las implicaciones pedagógicas derivadas
de la adopción o no de la televisión como elemento integrador- renovador
en el proceso educativo. Entre los aspectos sobresalientes en la relación
universidad - televisión tenemos:
- El
contexto televisivo que rodea la universidad
- Tradición
universitaria centrada en la palabra oral y escrita.
- Asumir
la televisión en la educación de manera
instrumentalista.
- La
televisión medio apropiado para el conocimiento y la expresión
- El
Supuesto del espectador pasivo
- Tecnología
de altísimos costos y operable solo por especialistas.
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Notas
1.BUXÓ, Ma. De Jesús y MIGUEL, Jesús M. de, DE LA INVESTIGACIÓN
AUDIOVISUAL, Fotografía, cine,video, televisión.Proyecto. A Ediciones, Barcelona
1999 (volver)
2. Thompson
. Los media y la modernidad. Pág. 35 (volver) |
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